Enfoques metodológicos de la gamificación en la enseñanza de la química: Una revisión sistemática (2015–2025)
Barra lateral del artículo
Contenido principal del artículo
Resumen
Este estudio analiza los enfoques metodológicos utilizados en la implementación de estrategias de gamificación en la enseñanza de la química. Se llevó a cabo una revisión sistemática de la literatura siguiendo el protocolo PRISMA 2020, examinando investigaciones publicadas en la base de datos Scopus entre los años 2015 y 2025. Se seleccionaron un total de 43 estudios empíricos que describen diseños metodológicos, instrumentos de recolección de datos y procedimientos aplicados en contextos de educación química. La información se organizó mediante una matriz analítica centrada en el tipo de enfoque (cuantitativo, cualitativo o mixto), el diseño del estudio, los instrumentos de evaluación y las variables analizadas. Los resultados evidencian una predominancia de estudios cuasi-experimentales y de enfoque mixto, los cuales integran procedimientos cuantitativos y cualitativos para evaluar el rendimiento académico, la motivación, las actitudes y el desarrollo de competencias digitales y STEM. Asimismo, la gamificación demuestra efectos positivos en la motivación, el compromiso, la comprensión de conceptos químicos y la participación estudiantil. No obstante, también se identifican limitaciones relacionadas con la formación docente, la disponibilidad de recursos tecnológicos y la necesidad de una planificación pedagógica estructurada. Estos hallazgos aportan orientaciones relevantes para futuras investigaciones y para la implementación de prácticas pedagógicas basadas en evidencia en la enseñanza de la química.
##plugins.themes.bootstrap3.displayStats.downloads##
Detalles del artículo
Sección
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0.
Los/as autores/as que publiquen en esta revista aceptan las siguientes condiciones:
1. Los/as autores/as conservan los derechos de autoría y ceden a la Revista Andina de Educación el derecho de la primera publicación, con el trabajo registrado con la licencia de atribución para uso no comercial de Creative Commons, que permite a terceros utilizar lo publicado siempre que mencionen la autoría del trabajo y a la primera publicación en esta revista.
2. Los/as autores/as pueden realizar otros acuerdos contractuales independientes y adicionales para la distribución no exclusiva de la versión del artículo publicado en esta revista (p. ej., incluirlo en un repositorio institucional o publicarlo en un libro) siempre que indiquen claramente que el trabajo se publicó por primera vez en la Revista Andina de Educación.
Cómo citar
Referencias
Abuhammad, A., Falah, J., Alfalah, S., Abu-Tarboush, M., Tarawneh, R., Drikakis, D., & Charissis, V. (2021). “MedChemVR”: A Virtual Reality Game to Enhance Medicinal Chemistry Education. Multimodal Technologies and Interaction, 5(3). https://doi.org/10.3390/mti5030010
Álvarez, P., & Echevarría, C. (2024). Gamificación en tiempos de pandemia: Rediseño de una experiencia en educación superior. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 20(2), 220401-220420. https://n9.cl/zydveg
Aubert, A., Scheidegger, A., & Schmid, S. (2023). Gamified Online Surveys: Assessing Experience with Self-Determination Theory. PLoS ONE, 18(10). https://doi.org/10.1371/journal.pone.0292096
Bang, J., Dalsgaard, C., Kjær, A., & O’Donovan, M. (2016). Opening Up Education: Some Pedagogical Considerations. European Association of Distance Teaching Universities. https://n9.cl/tioue
Castillo, L., Cabrera, P., & Ochoa, C. (2024). Using Genially and Kahoot for implementing CLIL in EFL Higher Education. International Journal of Learning, Teaching and Educational Research, 23(7), 250-270. https://doi.org/10.26803/ijlter.23.7.13
Chiu, W. (2021). Pedagogy of Emerging Technologies in Chemical Education during the Era of Digitalization and Artificial Intelligence: A Systematic Review. Education Sciences, 11(11). https://doi.org/10.3390/educsci11110709
Coelho, F., & Abreu, A. (2025). Systemic Gamification Theory (SGT): A Holistic Model for Inclusive Gamified Digital Learning. Multimodal Technologies and Interaction, 9(7). https://doi.org/10.3390/mti9070070
Csikszentmihalyi, M. (1990). Flow: The Psychology of Optimal Experience. Harper & Row. https://n9.cl/v274hf
David, L., & Weinstein, N. (2023). Using Technology to Make Learning Fun: Technology Use Is Best Made Fun and Challenging to Optimize Intrinsic Motivation and Engagement. European Journal of Psychology of Education, 39, 1441-1463. https://doi.org/10.1007/s10212-023-00734-0
Deci, E., & Ryan, R. (1985). Intrinsic Motivation and Self-Determination in Human Behavior. Springer. https://n9.cl/f37va
Diab, H., Daher, W., Rayan, B., Issa, N., & Rayan, A. (2024). Transforming Science Education in Elementary Schools: The Power of PhET Simulations in Enhancing Student Learning. Multimodal Technologies and Interaction, 8(11). https://doi.org/10.3390/mti8110105
Elías, M., Pérez, J., Del Rosario, M., Carrasco, E., Tomljenovic, M., & Zuñiga, E. (2022). Development of Digital and STEM Skills in Chemistry Teacher Training. Frontiers in Education, 7. https://doi.org/10.3389/feduc.2022.932609
Fuentes, S. (2024). Creating a Chemical Escape Room at the University Level: Innovative Resources for Future Primary School Teachers. Journal of Chemical Education, 101(12), 5369-5375. https://doi.org/10.1021/acs.jchemed.4c00994
Galarza, A., & Batista, M. (2024). Gamificación para favorecer el aprendizaje de la nomenclatura de óxidos metálicos en estudiantes de bachillerato. Educación Química, 35(1), 52-63. https://doi.org/10.22201/fq.18708404e.2024.1.86211
Gao, F. (2024). Advancing Gamification Research and Practice with Three Underexplored Ideas in Self-Determination Theory. TechTrends, 68, 661-672. https://doi.org/10.1007/s11528-024-00968-9
González, E., Almeida, M., Torres, A., & Traba, Y. (2020). La gamificación como herramienta educativa: El estudiante de contabilidad en el rol del gerente, del contador y del auditor. Formación Universitaria, 13(5), 155-164. https://doi.org/10.4067/S0718-50062020000500155
Hamari, J., Shernoff, D., Rowe, E., Coller, B., Asbell-Clarke, J., & Edwards, T. (2016). Challenging Games Help Students Learn: An Empirical Study on Engagement, Flow and Immersion in Game-Based Learning. Computers in Human Behavior, 54, 170-179. https://doi.org/10.1016/j.chb.2015.07.045
Jiménez, E., Montes, E., & Santos, M. (2022). Impact of the COVID-19 Confinement on the Physics and Chemistry Didactic in High Schools. Sustainability, 14(11). https://doi.org/10.3390/su14116754
Jiménez, G., Heras, C., Fabre, N., & Calafell, G. (2024). Gamifying Teacher Education with FantasyClass: Effects on Attitudes towards Physics and Chemistry among Preservice Primary Teachers. Education Sciences, 14(8). https://doi.org/10.3390/educsci14080822
Johnstone, A. (1991). Why Is Science Difficult to Learn? Things Are Seldom What They Seem. Journal of Computer Assisted Learning, 7(2), 75-83. https://doi.org/10.1111/j.1365-2729.1991.tb00230.x
Jones, N. (2018). Simulated labs are booming. Nature, 562(7725), S5-S5. https://doi.org/10.1038/d41586-018-06831-1
Keller, J. (2010). Motivational Design for Learning and Performance: The ARCS Model Approach. Springer. https://n9.cl/8190g
Kramar, U., & Knez, M. (2025). Gamified Learning for Sustainability: An Innovative Approach to Enhance Hydrogen Literacy and Environmental Awareness through Simulation-Based Education. Sustainability, 17(6). https://doi.org/10.3390/su17062694
Lave, J., & Wenger, E. (1991). Situated Learning: Legitimate Peripheral Participation. Cambridge University Press. https://n9.cl/dvh4d
Li, L., Hew, K., & Du, J. (2024). Gamification Enhances Student Intrinsic Motivation, Perceptions of Autonomy and Relatedness, but Minimal Impact on Competency: A Meta-Analysis and Systematic Review. Educational Technology Research and Development, 72, 765-784. https://doi.org/10.1007/s11423-023-10337-7
López Banet, L., & Martínez, M. (2021). Preservice Chemistry Teachers’ Epistemic Beliefs. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 17(12). https://doi.org/10.29333/ejmste/11359
López Santiago, N. (2024). Gamificación para química analítica: Un cuarto de escape digital. Educación Química, 35(2), 187-195. https://doi.org/10.22201/fq.18708404e.2024.2.86355
Manzano, D., Flores, A., Salas, E., & Parra, M. (2024). Theories and Applications of School Motivation: Exploring the Reciprocal Relationship with Academic Achievement in Latin America. Journal of Ecohumanism, 3(4), 2274-2281. https://doi.org/10.62754/joe.v3i4.3752
Marrero, J., & Hernández, M. (2022). La trascendencia de la realidad virtual en la educación STEM: Una revisión sistemática desde el punto de vista de la experimentación en el aula. Revista de Pedagogía, 74(4), 45-63. https://doi.org/10.13042/Bordon.2022.94179
Martínez, G., Corzo, T., Mateos, M., & Naranjo, F. (2023). Implicaciones cognitivas y emocionales de la implementación de un videojuego para el aprendizaje de contenidos de ciencias en primaria. Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 20(1). https://n9.cl/5fap8
Mekler, E., Brühlmann, F., Tuch, A., & Opwis, K. (2015). Towards Understanding the Effects of Individual Gamification Elements. Computers in Human Behavior, 71, 525-534. https://doi.org/10.1016/j.chb.2015.08.048
Page, M., McKenzie, J., Bossuyt, P., Boutron, I., Hoffmann, T., Mulrow, C., Shamseer, L., Tetzlaff, J., Akl, E., Brennan, S., Chou, R., Glanville, J., Grimshaw, J., Hróbjartsson, A., Lalu, M., Li, T., Loder, E., Mayo-Wilson, E., McDonald, S., McGuinness, L., Stewart, L., Thomas, J., Tricco, A., Welch, V., Whiting, P., & Moher, D. (2021). The PRISMA 2020 Statement: An Updated Guideline for Reporting Systematic Reviews. BMJ, 372. https://doi.org/10.1136/bmj.n71
Parong, J., & Mayer, R. (2018). Learning Science in Immersive Virtual Reality. Journal of Educational Psychology, 110(6), 785-797. https://n9.cl/vwi4oi
Parra, A., Segura, A., & Romero, C. (2020). Análisis del pensamiento creativo tras una experiencia de gamificación. Educar, 56(2), 475-489. https://doi.org/10.5565/rev/educar.1104
Rodríguez, M., Esteban, M., López, M., & García, O. (2023). Evaluación de la combinación de clase invertida y uso de aplicaciones para promover una docencia universitaria interactiva. Educar, 59(2), 367-383. https://doi.org/10.5565/rev/educar.1740
Sangroya, D., & Kabra, G. (2023). Improving Students’ Engagement Using Gamification. AIP Conference Proceedings, 2909. https://doi.org/10.1063/5.0181951
Shen, Z., Lai, M., & Wang, F. (2024). Influence of Gamification on Motivation and Learning Outcomes in Language Learning. Frontiers in Psychology, 15. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2024.1295709
Subhash, S., & Cudney, E. (2018). Gamified Learning in Higher Education: A Systematic Review of the Literature. Computers in Human Behavior, 87, 192-206. https://doi.org/10.1016/j.chb.2018.05.028
Sweller, J., Ayres, P., & Kalyuga, S. (2019). Cognitive Load Theory. Springer. https://n9.cl/gzqarl
Torresan, S., & Hinterhuber, A. (2023). Continuous Learning at Work: The Power of Gamification. Management Decision, 61(13), 386-405. https://doi.org/10.1108/MD-12-2020-1669
Vargas, Y., Obaya, A., Sosa, P., Rivero, D., & Suemi, Y. (2023). El cubo Rubiquim como herramienta en el aprendizaje basado en juegos. Educación Química, 34(3), 143-161. https://doi.org/10.22201/fq.18708404e.2023.3.84724
Vygotsky, L. (1978). Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes. Harvard University Press. https://n9.cl/60a9e
Wibisono, G., Setiawan, Y., Aprianda, B., & Cendana, W. (2023). Understanding the Effects of Gamification on Work Engagement: The Role of Basic Need Satisfaction and Enjoyment among Millennials. Cogent Business & Management, 10(3). https://doi.org/10.1080/23311975.2023.2287586
Zakaria, N., Saripan, M., Subarimaniam, N., & Ismail, A. (2020). Assessing Ethoshunt as a Gamification-Based Mobile App in Ethics Education: Pilot Mixed-Methods Study. JMIR Serious Games, 8(3). https://doi.org/10.2196/18247