Mecanismos de influencia educativa y toma de conciencia del concepto de continuidad en una intervención basada en una ingeniería didáctica

Resumen

¿Cómo promueve el profesor la toma de conciencia de sus estudiantes sobre los objetos matemáticos? La respuesta a esta pregunta esconde una complejidad que requiere la identificación de los mecanismos que hacen que esto sea posible. El objetivo de este estudio es analizar cómo la interacción en el aula promueve la toma de conciencia de los estudiantes mediante los mecanismos de influencia educativa, a partir del análisis de un curso universitario de Cálculo I con 61 estudiantes y un profesor con formación doctoral en didáctica. Se adoptó un enfoque cualitativo interpretativo; en su intervención, el profesor a cargo del curso diseñó una ingeniería didáctica apoyada en la teoría de las situaciones didácticas para identificar y superar obstáculos epistemológicos en la construcción del concepto de continuidad. El análisis de videograbaciones de clase permitió identificar, en los segmentos de actividad conjunta, tres mecanismos de influencia educativa que el profesor despliega de manera articulada: la refutación, la exigencia de precisión lingüística y la validación de afirmaciones. Los resultados indican que la toma de conciencia es un proceso gradual que exige una gestión dialógica del error y del obstáculo epistemológico. El diseño de las tareas es condición necesaria, pero lo que determina la calidad del aprendizaje es la manera en que el profesor capitaliza las producciones de los estudiantes y gestiona los desequilibrios cognitivos.